As reformas curriculares surgem para fazer uma ruptura
com as praticas passadas de um determinado sistema educativo. Elas são
justificadas para ajustar os curricula com os interesses politico, social e
económico. No sistema educativo Moçambicano, as reformas curriculares começaram
em 2004 com o ensino básico, seguindo agora para o ensino secundário geral e
ensino técnico professional.
A presente reflexão visa fazer uma analise entre as
referidas reformas curriculares e a formação de professores que vão sustentar a
implementação desses curricula, com maior enfoque no ensino básico.
Parto do pressuposto
de que as reflexões sobre currículo devem incluir, necessariamente, reflexões
sobre o professorado e sobre sua prática. Se a concepção de currículo
corresponde às experiências pedagógicas em que docentes e estudantes constroem
e reconstroem conhecimentos, cabe aos docentes a sua participação activa no
processo de planejar e desenvolver tais experiências. Não ocorre
desenvolvimento curricular se não ocorrer simultaneamente o desenvolvimento do
professor e, com ele, o aperfeiçoamento das práticas escolares assim, não se
pode pensar currículo sem se pensar o professor e a sua formação.
O que aconteceu foi que a reforma curricular no ensino básico não foi acompanhada por uma formação de Professores para essa nova realidade, o que de certa maneira dificultou a implementação do mesmo.
E tendo como base a concepção democrática de que a educação escolar de qualidade é condição de garantia de direitos e de construção do exercício da cidadania, na sociedade actual, há a necessidade de se repensar na formação dos professores. A escola actual, ainda exclui um contingente de alunos, por não terem um comportamento padrão, em termos de desenvolvimento da aprendizagem, linguagem, características sócio-econômicas favoráveis; ou em muitos casos, por terem alguma deficiência, precisando, neste sentido, urgentemente repensar a sua prática. Assim, acreditamos que a formação continuada dos professores necessita ser aprimorada, objectivando o enriquecimento teórico-prático para o melhor acompanhamento da diversidade escolar, visando oferecer oportunidades de desenvolvimento das potencialidades de todos os educandos.
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